1.學校如何以新一輪審核評估為抓手建立健全立德樹人落實機制？
新一輪審核評估以立德樹人為思想統(tǒng)領，把立德樹人融入評估全過程、全方位。學校建立健全立德樹人落實機制，一是強化認識，明確立德樹人中心地位，堅持黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養(yǎng)時代新人；二是強化基礎，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人完整、全面體現在學校工作的各方面、全過程，學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)體系、教育教學模式、管理服務體制、資源保障條件等都要圍繞有效落實立德樹人根本任務的要求來謀劃和建設；三是強化制度，學校建立立德樹人負面清單，健全學校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度，構建全員、全程、全方位“三全育人”機制，教書育人、管理育人、服務育人統(tǒng)籌推進，從體制機制層面建立健全立德樹 人“實舉措”，形成培養(yǎng)目標一致、職責分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局。
2.學校如何選擇評估指標？
新一輪審核評估指標體系包括定性和定量指標兩部分。
針對第一類審核評估高校，重點考察本科教育教學質量保障能力、教育教學水平和綜合改革成效。定性指標強調3個注重：注重質量保障的文化機制，引導高校提升內部質量保障能力、加強 質量文化建設；注重本科教育的時代要求，引導高校落實立德樹 人根本任務、建設中國特色的世界一流本科教育；注重特色發(fā)展， 引導高校全面開展教育教學綜合改革，提高人才培養(yǎng)質量。定量指標綜合考量“雙一流”建設動態(tài)監(jiān)測指標以及教育部相關評價指標，審核重點中設置了35個反映高校本科教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的關鍵數據進行定量審核。包括22個必選項和13個可選項。同時，在可選指標設置上給足彈性空間，高校可結合本校辦學實際和優(yōu)勢特色，從“數據平臺”提供的高校教學基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測數據和“雙一流”建設大學監(jiān)測指標體系中自主選擇定量審核指標，進行等量或超量替換；“數據平臺”提供不同類型高校常模數據（即高校本科教育教學關鍵數據平均值），學校可根據辦學定位和實際需求，自主選擇多個類型高校常模數據作對比分析，同類型常模比較長短，從而進一步找準所處坐標和發(fā)展方向。
針對第二類評估高校，通過模塊化設計定性指標，首次設置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據要求和辦學實際自主選擇。統(tǒng)一必選項體現國家對高校辦學和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項體現對學校“精準”定位和差異化發(fā)展的引導，特色可選項體現引導學校辦出特色、辦出水平，首評限選項體現對首次參加審核評估高校基本條件的剛性約束；定量指標聚焦反映高校本科教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的關鍵數據，包括國家“雙一流”建設動態(tài)監(jiān)測指標、國家基本辦學條件監(jiān)測指標、教育部關于本科人才培養(yǎng)的相關評價指標等，集中體現了新時代國家對各類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。審核重點中定量指標的具體要求可參考國家相關標準，分為必選項和可選項。“必選項”是指該定量指標必須選擇；“可選項”是指該定量指標可結合辦學實際和優(yōu)勢特色自主選擇。“必選項”對標國家底線要求，包括國家對高校思政教育、教師隊伍、基本辦學條件、學生發(fā)展與支持服務方面的要求等。“可選項”引導高校辦出特色和水平，包括學校卓越教學及學生培養(yǎng)所取得的成效等，可根據自身發(fā)展需要和實際情況自主選擇至少8項。
3.學校如何選擇常模？
新一輪審核評估定量指標可作同類常模和他類常模比較，同類常模比較是指參評學校選取同類型高校數據平均值作比較，他類常模比較是指參評學校根據自身實際和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個類型）高校數據平均值作比較。教學狀態(tài)數據報告提供必選、可選和自定義3 類常模，包括世界一流大學常模、一流大學建設高校常模、“雙一流”建設高校常模、擁有一級學科博士點高校常模、全國常模、31個省（區(qū)、市）常模、12 類高校常模（理工類、綜合類、語言類、醫(yī)藥類、財經類、體育類、藝術類、師范類、民族類、農業(yè)類、軍事類和政法類）、自定義常模 8 種。第一類評估的必選常模是一流大學建設高校常模，其余為可選；第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學科博士點高校常模，其余為可選；第二類第二種和第三種評估的必選常模是本省份或同類型高校的常模，其余為可選。除必選常模外，學校可根據需要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學校根據自身需求量身定制的個性常模，至少由5所高校組成，最多可以定制3個。常模選擇的重點在于找準位置和差距，要有助于通過指標數據比較幫助學校了解自身與同類學校、標桿學校的差距以及存在的問題。
4.學校如何做好評建改工作？
自評自建是審核評估的基礎，學校可以通過自評自建促進學校完善質量保障體系，提升本科教育教學質量保障能力。評估整改是審核評估不可或缺的重要一環(huán)，可促進高校自覺鞏固和充分利用評建成果，進一步提升人才培養(yǎng)質量。新一輪審核評估的評建改不同于上輪審核評估的評建，它是一個完整的體系，是審核評估的重要環(huán)節(jié)。學校要將評建改作為一項“全鏈條”的工作來考慮，注意以下幾個方面：
一是要把立德樹人作為評建改工作統(tǒng)領。學校要堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人完整、全面體現在學校工作的各方面、全過程；要健全立德樹人落實機制，建立立德樹人“負面清單”，構建全員、全程、全方位“三全育人”機制，形成培養(yǎng)目標一致、職責分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局；要認真做好自評報告中立德樹人情況“必答題”，總結學校貫徹落實立德樹人根本任務的舉措及取得的成效。
二是要正確理解審核評估。新一輪審核評估從名稱上就發(fā)生了變化，從“本科教學評估”變成了“本科教育教學評估”，評估的內涵和外延都發(fā)生了變化，從聚焦教學工作，轉向了聚焦教學基礎上的育人工作，更多地是從育人的高度來看教學，是對學校本科教育教學工作的全面考核和整體評價，不僅包括本科教學，而且涵蓋黨的領導、思政工作、學生發(fā)展、資源保障等學校辦學各方面。從這個意義上講，新一輪審核評估不僅僅是分管教學的校領導，教學或評估部門統(tǒng)籌執(zhí)行層面的事，而應該是黨政領導班子要決策的大事，關系到學校“十四五”期間發(fā)展目標和辦學定位的重大選擇。
三是要構建高校的質量文化。學校要全面對接“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的國際先進理念，從概念層面、機制層面、實施層面落實到師生、院系、專業(yè)和課程，使這一先進理念成為整個評估工作的理念共識和行動自覺。強化學生中心理念，以學生發(fā)展為本，以激發(fā)學生的學習積極性和潛能、刻苦學習為提高人才培養(yǎng)質量的核心要素，推動人才培養(yǎng)模式從“以教為中心”向 “以學為中心”轉變，積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的質量保障機制和大學質量文化。四是要堅持實事求是。學校要用好辦學自主權，依據自身辦學定位和人才培養(yǎng)目標選擇適宜的評估類型和指標體系，形成個性化評估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常態(tài)”態(tài)度對待評估，自評工作要以事實和數據為依據，做到不回避問題、不隱瞞事實、不弄虛作假、不夸大成績；樹立正確的評估價值取向，從發(fā)展的角度出發(fā)看待評估，以審核評估為契機，落實質量主體責任，與專家組、評估機構構建質量共同體，對本校人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質量全面深入地自我審視和不斷地自我改進，促進高校內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。
五是要處理好四種關系。處理好審核評估與可持續(xù)發(fā)展的關系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設與軟件建設的關系，積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化；處理好自評工作與日常業(yè)務工作的關系，使高校的評建工作融于日常的教育教學工作、質量保障體系與質量文化建設工作之中；處理好自評工作與整改工作的關系，保證評建改工作長鏈條開展、常態(tài)化推進。
5.學校如何準備新一輪審核評估相關材料？
學校要堅持實事求是的原則開展審核評估，堅持以事實和數據為依據，準備以下評估相關材料：
一是基本材料。人才培養(yǎng)方案、教學管理規(guī)章制度、《上輪評估整改情況說明》（首評型高校為《合格評估整改說明》）等應該作為評估的基本材料上傳至評估系統(tǒng)，不能等到專家需要時再臨時提交。整改成效應該有明確的支撐。
二是教學檔案。教學檔案是高校在教學管理、教學實踐活動中形成的基礎材料，是高校日常教育教學工作的“證據”，包括課程大綱、試卷、畢業(yè)論文（設計）、實習實踐等過程性與終結性材料。教學檔案按高校日常管理規(guī)定存放，無需做特殊的整理，應保證檔案的原始性和真實性，在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。
三是支撐材料。《自評報告》等評估材料中的所有結論，應有充足的數據和事實支撐，不能只有結論，沒有事實陳述和證明支撐。支撐材料是指用于支撐或證明《自評報告》等所述內容的相關材料，主要包括教學資料、學生學習檔案、各類記錄性材料、合作協(xié)議或其他佐證材料等。支撐材料以高校教學檔案為基礎，與教學檔案有交叉的部分無需單獨整理，按要求上傳至評估系統(tǒng)，或提供材料索引以方便專家查找、審閱。
四是引導性材料。主要包括高校職能部門、教學機構、實習實訓基地和就業(yè)單位等材料，教學活動安排和人員目錄如校歷、課程表、教師名單、學生名單等。
