大學(xué)課堂該教什么
摘要：大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)圍繞一個中心和四個基本點(diǎn)展開，即以立德樹人為中心，通過教知識、教能力、教智慧和教人格這四個基本點(diǎn)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的健康成長。只管教書不思育人是舍本逐末，只想育人不會教書是天方夜譚，教書與育人的統(tǒng)一才是大學(xué)課堂教學(xué)和大學(xué)的本質(zhì)追求。
一、前言
20世紀(jì)末以來，我國高等教育領(lǐng)域陸續(xù)開展了“211工程”和“985工程”建設(shè)工作，近期又正式實施了“雙一流”建設(shè)，它們的目標(biāo)都是提高我國高等教育質(zhì)量以及國際競爭力、影響力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興提供人才、智力和科技支撐。盡管提高高等教育質(zhì)量的抓手是多渠道和多方面的，但筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)一定是其主渠道和關(guān)鍵方面。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以傳授有用知識為載體的互動交流，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升能力、啟迪智慧和養(yǎng)成健全人格。在大學(xué)課堂上該教什么、該怎么教是大學(xué)教師、大學(xué)校長和大學(xué)管理者必須明晰的第一要務(wù)。
二、課堂教學(xué)的一個中心和四個基本點(diǎn)
大學(xué)課堂教學(xué)該教什么、怎么教是由大學(xué)的本質(zhì)屬性決定的。課堂教學(xué)的一個中心和四個基本點(diǎn)就是：大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞“立德樹人” 這個中心，通過在課程和課堂教學(xué)過程中教知識、教能力、教智慧和教人格，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。教書是手段、是途徑、是形，育人是目的、是核心、是魂，只有形魂兼?zhèn)洳攀菍W(xué)生、家庭、社會和國家滿意的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，其必將造就具有真正內(nèi)涵的高質(zhì)量的高等教育。
1.教知識
如上文所述，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以傳授有用知識為載體的互動交流過程。可見知識在大學(xué)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。有用知識的界定可以從定性和定量兩種途徑進(jìn)行判別。定性判據(jù)可以概括為三條：其一，是人類知識庫或某一學(xué)科中的經(jīng)典（經(jīng)典性）；其二，是學(xué)習(xí)和理解其他有用知識的基礎(chǔ)和重要組成部分（基礎(chǔ)性）；其三，是近年產(chǎn)生和發(fā)展形成的、有生命力的新概念、新思想和新方法（創(chuàng)新性）等。
判別知識有用性的定量判據(jù)是：檢索近年（3——10年）專業(yè)和綜合性書籍報紙雜志和互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)術(shù)語、概念、理論和方法的出現(xiàn)頻率，高出現(xiàn)頻率的術(shù)語、概念、理論和方法一定是有用知識。因此，就自然科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)中的有用知識而言，公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重經(jīng)典性和基礎(chǔ)性的知識，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼顧經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性知識三者的合理配置。
基于教授和學(xué)習(xí)，知識可以劃分為兩層四階八級。兩層包括知識的傳承（基層）與知識的創(chuàng)新（高層）；四階和八級分別是：認(rèn)知（I：認(rèn)識、熟悉）、通曉（II：理解、掌握）、踐行（III：運(yùn)用、制造）和創(chuàng)造（IV：創(chuàng)新、原創(chuàng)）。
（1）知識的傳承 以介紹、說明、闡述和踐行知識的基本內(nèi)容和特征為特色，回答“3W”問題，即，什么（what）、怎樣（what about/how）、為何（why），是大學(xué)課堂教學(xué)的基本功能。在以知識的傳承為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)（K型，即孔子型）中，往往注重概念、理論、方法的表達(dá)、理解和掌握。教學(xué)大綱、教材和教學(xué)計劃是教師和學(xué)校實施、檢查、考核課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的“三劍客”（有法可依、有據(jù)可查、有章可循）。以知識的傳承為主要目標(biāo)的常用教授方式是知識驅(qū)動、教師主動、學(xué)生能動。課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式為教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背，學(xué)生對知識的理解和掌握是教師對課堂教學(xué)的主要追求。
（2）知識的創(chuàng)新 在以知識的創(chuàng)新為追求的課堂教學(xué)（S型，即蘇格拉底型）中，基于教授和學(xué)習(xí)知識的存量，使學(xué)生從通曉某些知識的存量到創(chuàng)造出知識的增量，即創(chuàng)造出新知識，是大學(xué)課堂教學(xué)的卓越功能。以知識的創(chuàng)新為追求的課堂教學(xué)常用教授方式是問題驅(qū)動、學(xué)生主動、師生互動。其呈現(xiàn)形式與過程是，教師與學(xué)生圍繞課堂教學(xué)中的某些重要問題，基于課前一定的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行報告與聆聽、提問與回答、質(zhì)疑與反駁，形成對同一問題的開放性認(rèn)識和非共識性理解，盡管共識和標(biāo)準(zhǔn)答案的達(dá)成也是可能的。追求知識創(chuàng)新的課堂教學(xué)對教師的要求是：精心的課程和課堂教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力有充分的了解，對課程內(nèi)容、問題的深度與廣度和課堂氛圍有很強(qiáng)的掌控能力；對學(xué)生的要求是：對課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的自學(xué)和表達(dá)能力，有打破砂鍋問到底和不迷信老師和書本的精神。
K型和S型課堂教學(xué)的運(yùn)用取決于課程內(nèi)容和教師與學(xué)生追求的目標(biāo)。K型課堂教學(xué)更適宜知識的傳承，所能達(dá)到的知識層級通常是二階四級，教師的教授對學(xué)生所學(xué)知識的掌握能發(fā)揮重要作用；S型課堂教學(xué)更適宜追求知識的創(chuàng)新，所能達(dá)到的知識層級可達(dá)到四階八級。知識的創(chuàng)新既需要教師啟迪性的教授，更需要學(xué)生主動追求、獨(dú)立思考、自由表達(dá)，認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐和不達(dá)目的誓不罷休的精神和行動，教有盡，學(xué)無止。
2.教能力
能力是指完成一項目標(biāo)、任務(wù)所展現(xiàn)出來的素質(zhì)。對完成了學(xué)業(yè)走出校門的大學(xué)生而言，應(yīng)該具備四方面的基本能力：學(xué)習(xí)能力、動手能力、交流能力和反省能力。課堂教學(xué)如何通過知識的傳授培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的這些能力，需要教師精心的教學(xué)設(shè)計（包括課程設(shè)計和課堂設(shè)計）。
（1）學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力涉及三個基本要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)速度（包括快學(xué)習(xí)與慢學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)效率。在課程和課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)課程時長、課時量和內(nèi)容，精心設(shè)計如何訓(xùn)練學(xué)生快速、專業(yè)地獲取教材之外、與課程內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；對不同的課程內(nèi)容和知識點(diǎn)合理安排快學(xué)習(xí)和慢學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推薦或示范提高學(xué)習(xí)效率的方法和“秘籍”。
（2）動手能力 作為具有專業(yè)背景、走入社會的大學(xué)生應(yīng)該具備一專多能的動手能力。在課堂教學(xué)過程中，特別是在實踐課、實習(xí)課、現(xiàn)場教學(xué)課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程要充分體現(xiàn)精講多練、以身示范的原則，將主要時間交給學(xué)生去體驗、去觀測、去模仿、去制作，讓學(xué)生有充足的時間“試錯、犯錯、知錯、改錯”。
（3）交流能力 口頭和書面交流是從事各類工作和成就各類事業(yè)的基礎(chǔ)，其形式包括一對一、一對多、多對一和口頭與書面交流。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有計劃、有目的、有針對性地設(shè)計不同形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到不同形式交流能力的訓(xùn)練。如在S型課堂教學(xué)中，可安排幾位同學(xué)（口頭和書面表達(dá)能力偏強(qiáng)與偏弱的兼顧）圍繞某一個問題制作5——10分鐘的PPT，在課堂上給全班同學(xué)報告他們各自對該問題的理解和闡述，再圍繞同學(xué)的主題報告，安排20分鐘左右的師生互動，包括質(zhì)疑與反駁、點(diǎn)評與補(bǔ)充等交流方式。
（4）反省能力 有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在種種不足，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)和場景（如設(shè)疑、提問、回答、上講臺展示、課后個別交流等），讓學(xué)生反省自己前期或前一個時段在課程知識的學(xué)習(xí)和掌握上、在學(xué)習(xí)的方式方法上存在的不足，養(yǎng)成反省和自律、溫故而知新的好習(xí)慣。
3.教智慧
智慧是指用系統(tǒng)的知識和經(jīng)驗迅速而準(zhǔn)確地理解和解決（大）問題的本領(lǐng)。智慧由知識、能力和品德三要素組成。智慧的呈現(xiàn)既具有必然性，也具有偶然性。沒有與需要解決問題相關(guān)的系統(tǒng)知識和一定經(jīng)驗，就沒有智慧大樹生長的土壤；只有土壤沒有種子，也不可能孕育出智慧大樹。這個種子就是悟，悟就是本來不知道突然知道了，所以有恍然大悟的說法。悟的方法有：冥思苦想、舉一反三、由此及彼、由表及里。悟的表現(xiàn)既有一點(diǎn)就通、聞一知十、觸類旁通、無師自通，也有踏破鐵鞋無覓處、得來全不費(fèi)工夫的頓悟。如何在課堂教學(xué)過程中教智慧，就是要依據(jù)智慧的構(gòu)成和特征，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和知識點(diǎn)，設(shè)計孕育和啟迪智慧的問題、場景和環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一般而言，S型課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、開放式和互動式問題討論更易于啟迪學(xué)生的智慧。
4.教人格
人格是指人的特殊和穩(wěn)定的個性品質(zhì)，一般20歲左右基本成型。大學(xué)階段正是大學(xué)生人格形成的重要時期。人格的基石是道德，兩翼是智慧和意志，道德決定人格的取向，智慧和意志決定人格的高度和影響力，三者均等（等邊三角形的三條邊）就是所謂的金三角人格。現(xiàn)代人需要的人格要素包括三個方面：君子人格、法權(quán)人格和領(lǐng)袖人格。所謂君子人格就是要修煉好自己（有道德、有智慧、有意志），法權(quán)人格就是要約束好自己（遵紀(jì)守法、做人有底線、做事有紅線），領(lǐng)袖人格就是要涵養(yǎng)好自己（理性多元、包容大度、干凈利落）。在課堂教學(xué)過程中，教師的言談舉止、喜怒哀樂和精神態(tài)度就是人格的最好教具和案例。教師希望學(xué)生能修煉好、約束好、涵養(yǎng)好自己，首先教師在課堂教學(xué)過程中要從做人、做教師和做學(xué)者的維度修煉好、約束好、涵養(yǎng)好自己，為學(xué)生樹立榜樣。
三、認(rèn)識與結(jié)論
課堂教學(xué)是大學(xué)育人的主渠道，大學(xué)生身心的健康成長既需要一日三餐的滋養(yǎng)，也需要一個中心四個基本點(diǎn)型課堂教學(xué)的用心哺育。教書與育人的統(tǒng)一才是課堂教學(xué)和大學(xué)的本質(zhì)追求。教書的深度有四階：認(rèn)知——通曉——踐行——創(chuàng)造，育人的維度有四維：教知識、教能力、教智慧、教人格。對學(xué)生和學(xué)校來說，四階和四維是分解動作、是抓手；對教師和課堂教學(xué)而言，四階和四維是互相交融滲透的整體。教學(xué)科研兩手抓兩手都要硬是實現(xiàn)課堂教學(xué)四階四維互相交融滲透的不二途徑。教師愛崗敬業(yè)的精神風(fēng)貌，淵博的學(xué)識，精心的課程和課堂教學(xué)設(shè)計，抑揚(yáng)頓挫的聲音語言，畫龍點(diǎn)睛的肢體語言，得體的多媒體、板書和教具使用是對課堂教學(xué)一個中心和四個基本點(diǎn)的最好詮釋。
（節(jié)選自：高校教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，原載《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第2期，作者：龔一鳴）
