課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家育人目標(biāo)的重要載體。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在建設(shè)過程中，由于工作取向的不同，課程思政存在“三重境界”：

第一重境界是“思政內(nèi)容”與“專業(yè)內(nèi)容”的互融。一方面，任課老師把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容融入公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程或?qū)I(yè)課程之中；另一方面，任課老師根據(jù)教學(xué)班學(xué)生所在的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，在思政課內(nèi)容中有針對(duì)性地融入中國(guó)科技發(fā)展史、我國(guó)科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關(guān)內(nèi)容。這是課程思政的文本取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=教師+（專業(yè)內(nèi)容+思政元素）+學(xué)生。在這一階段，雖然一些學(xué)校正著力于推進(jìn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的互促互融，但教師和學(xué)生仍游離于課程之外。

第二重境界是“教師自身”與課程的融合。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”育人先育已，為師先為人，如工科任課教師自己首先要具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，并把這種精神融入課程；醫(yī)科任課教師自己首先要弘揚(yáng)“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神，并將之帶進(jìn)課堂……等等。這是課程思政的實(shí)踐取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=（教師+專業(yè)內(nèi)容+思政內(nèi)容）+學(xué)生，即任課教師把自身擺進(jìn)課程建設(shè)之中，將自身優(yōu)良的師德、師風(fēng)、師魂融入課程教學(xué)之中，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生。

第三重境界是“師生相長(zhǎng)”與課程的融合。《禮記·學(xué)記》指出：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”在課程建設(shè)中，首先是老師和學(xué)生各自把自己的所思所悟分享給大家，師生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)；其次，這些所思所悟經(jīng)過提煉，可以補(bǔ)充進(jìn)入思政資源庫(kù)，促使課程常用常新；第三，當(dāng)有新的學(xué)習(xí)者加入時(shí)，這些思政資源庫(kù)就可以發(fā)揮再生產(chǎn)循環(huán)的作用，該課程也就有了自己的文化歷史傳統(tǒng)。這是課程思政的人本取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=（教師+專業(yè)內(nèi)容+思政內(nèi)容+學(xué)生），即任課教師和學(xué)生共同融入課程建設(shè)之中，形成課程思政的學(xué)習(xí)共同體。

要做到持續(xù)提升課程思政“境界”，需要從以下三方面發(fā)力：一是強(qiáng)化理念認(rèn)知升級(jí)，引導(dǎo)課程思政建設(shè)。要跳出“靜態(tài)”“孤立”的課程思政建設(shè)觀，樹立“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”的教育教學(xué)理念。既重視課程思政的文本取向，也重視課程思政的實(shí)踐取向，更重視課程思政的人本取向，從而把課程打造成為學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣、師生關(guān)系和諧平等、教學(xué)形式生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)成才平臺(tái)。

二是強(qiáng)化師德師能建設(shè)，賦能課程思政建設(shè)。要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把提升教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”能力作為其發(fā)展的核心能力。如果一位教師在課堂上能夠把深?yuàn)W的道理講得深入淺出，把思政案例講得感同身受，那么這門課程就一定會(huì)成為學(xué)生想上愛聽的“金課”。

三是強(qiáng)化典型經(jīng)驗(yàn)推廣，展示課程思政成效。要及時(shí)選樹課程思政示范團(tuán)隊(duì)、示范課程、示范課堂，及時(shí)提煉一些可復(fù)制可推廣的課程思政典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，以榜樣的力量去帶動(dòng)更多的教師和學(xué)生加入到課程思政建設(shè)之中，推動(dòng)形成社會(huì)關(guān)注課程思政、師生享受課程思政的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)“顯性思政”與“隱性思政”的同向同行。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綿綿用力、久久為功。只要我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中不斷優(yōu)化工作取向，努力提升工作“境界”，就可以真正寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們真正成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。　

作者：華南理工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、研究員，博士 項(xiàng)聰

文章來源：高校教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟