一、總體定位
? 課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用：
設(shè)置這門課的目標(biāo)、學(xué)生是否具備了本課程所需的基礎(chǔ)（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）、課程對(duì)后續(xù)課程有何影響、若為通識(shí)課程，這門課對(duì)本專業(yè)以外的學(xué)生意義何在（如拓展視野、提升思維水平、豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)……）？
? 選課學(xué)生特點(diǎn)：本學(xué)期的總體學(xué)習(xí)壓力、 若課程以外語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的外語(yǔ)能力是否足夠（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）、若不夠，如何應(yīng)對(duì)？
? 學(xué)生學(xué)習(xí)這門課可能會(huì)遇到的難點(diǎn)：是否通過(guò)多種途徑了解過(guò)，如何應(yīng)對(duì)這些難點(diǎn)？
? 課程定位和學(xué)生特點(diǎn)：應(yīng)如何設(shè)定這門課的教學(xué)主線（主要理論、重要內(nèi)容、表達(dá)順序……）？
? 教材或資料與課程定位及學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)：是否還有更好的選擇（應(yīng)做國(guó)內(nèi)外多方調(diào)研）？
? 這門課以往教學(xué)中的可改進(jìn)之處：明確需要那些方面的改進(jìn)？
總體策略：教師應(yīng)該重視一門課在一個(gè)專業(yè)課程體系中的地位，以及學(xué)習(xí)本課程后，轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的具體能力。表現(xiàn)在生產(chǎn)中，對(duì)應(yīng)的工作崗位及可發(fā)展崗位是什么？
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
? 通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些思維模式（如邏輯推理、想象力、質(zhì)疑能力、包容能力……）？
? 課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠自行梳理并表達(dá)出什么樣的知識(shí)體系（主要知識(shí)點(diǎn)及其相互間的邏輯關(guān)系）？
? 學(xué)生應(yīng)該取得哪些學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、考核成績(jī)……）？是否與課程定位相符？
? 期待學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生何種變化？
目標(biāo)策略：有效教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺(jué)性和積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板。當(dāng)然也不是每個(gè)問(wèn)題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識(shí)與技能”和“如何掌握這些知識(shí)與技能”（過(guò)程與方法）。
教師可以嘗試把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。在問(wèn)題中要包含目標(biāo)的三維性。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“什么是勾股定理”就有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生把書上的定義讀出來(lái)或背下來(lái)并沒(méi)有真正掌握。可以變成這樣的問(wèn)題：“你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說(shuō)明什么是勾股定理嗎”？這一問(wèn)題本身就包含了知識(shí)目標(biāo)（勾股定理的定義）和過(guò)程目標(biāo)（能夠自己舉例說(shuō)明）；如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例說(shuō)明就有了態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)活動(dòng)
? 為達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有哪些？
? 如何讓學(xué)生知曉并認(rèn)同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和自身責(zé)任？
? 如何根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為各部分教學(xué)內(nèi)容分配時(shí)間、選用合適的教學(xué)方法或表達(dá)方式？
? 怎樣為學(xué)生提供最有效的幫助？
包括：怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否盡可能地讓課程內(nèi)容可視化？設(shè)置哪些相關(guān)情境（生活經(jīng)驗(yàn)、既往知識(shí)、真實(shí)問(wèn)題、學(xué)科前沿……）會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容？怎樣引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)輸出所思所學(xué)（提問(wèn)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)……）以鞏固和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解？
? 教師應(yīng)以什么樣的言傳身教來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀施加積極影響？
? 安排哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、小組活動(dòng)、展示報(bào)告……）可有效提升學(xué)生的溝通交流能力？
結(jié)構(gòu)策略：教學(xué)活動(dòng)中要明確結(jié)構(gòu)。教材多為模塊結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊就是一個(gè)主題。教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。讓學(xué)生從整體上來(lái)把握一個(gè)單元和一節(jié)教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。因?yàn)?/span>只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。
四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
? 可以通過(guò)哪些途徑了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)（如觀察哪些現(xiàn)象、布置哪些作業(yè)、組織哪些測(cè)驗(yàn)……）？
? 如何判斷學(xué)生對(duì)這門課知識(shí)體系的掌握程度是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)（如借助于學(xué)生做的思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作的作品、考試考核……）？
? 如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、方案、報(bào)告……）達(dá)到的水平？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)？
? 如何了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生的變化？
? 按上述方法評(píng)價(jià)，能否保證學(xué)生成績(jī)分布的合理性？
評(píng)價(jià)策略：多維度的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生從心里感悟、思維變化、到知識(shí)梳理和能力轉(zhuǎn)化的有效手段。教師可以通過(guò)布置小組項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)定指標(biāo)，記錄過(guò)程的方式，從而考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟。
