“育人為本，數(shù)據(jù)賦能”《基礎(chǔ)化學》教學改革與實踐經(jīng)驗分享
——第二屆內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師教學創(chuàng)新大賽中級及以下組一等獎教師團隊
團隊介紹
主講人和成員：杜燕 楊美青 石松利 白迎春
助教：蘭婷 陳浩（20級口腔醫(yī)學專業(yè)）
《基礎(chǔ)化學》教學團隊所屬的藥學院化學教研室，秉承“以學生為本”教學理念，傳承師道精神，矢志匠心育人；踐行“三全育人”理念，以新醫(yī)科建設(shè)為契機，以學科融合為引擎，與時俱進、精益求精推進課程改革與實踐。團隊先后榮膺自治區(qū)優(yōu)秀教學團隊和自治區(qū)級課程思政名師團隊，團隊成員獲得自治區(qū)草原英才、自治區(qū)高等學校教壇新秀、教育部在線教育研究中心“智慧教學之星”等多項榮譽稱號。
近五年團隊獲批中華醫(yī)學會和中國高等教育學會教改課題1項，省級教改課題4項，校級教改課題5項；參編教材3部，發(fā)表教改論文8篇，其中1篇為核心期刊論文。《基礎(chǔ)化學》課程先后被評為自治區(qū)級精品課程，自治區(qū)高等院校在線開放建設(shè)課程，自治區(qū)級首批課程思政示范課程和線上線下混合式一流課程。
“育人為本，數(shù)據(jù)賦能”《基礎(chǔ)化學》教學創(chuàng)新成果報告
1.課程及成果簡介
《基礎(chǔ)化學》是面向臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、麻醉醫(yī)學等醫(yī)學類專業(yè)大一年級學生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過48學時的理論學習，旨在讓學生掌握理論知識，具備運用化學知識解決醫(yī)學問題的能力，并且注重科學精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。《基礎(chǔ)化學》教學團隊結(jié)合新時代機遇和醫(yī)學教育需求，利用信息化教學手段和教學數(shù)據(jù)，致力于教育教學改革。以學生發(fā)展為中心，挖掘交叉學科和教學數(shù)據(jù)的潛力，講求知識、能力和素質(zhì)層面的目標達成，注重德育+智育、雨課堂+BOPPPS、線上+線下、過程性+培優(yōu)補差評價的四方面融合。最終，以“兩性一度”的金課標準打造課程，構(gòu)建了“課前導學-課中踐學-課后助學”教學體系。
2.面臨的難題
教材側(cè)重化學體系，與醫(yī)學聯(lián)系不夠緊密
現(xiàn)行教材注重化學知識的系統(tǒng)化和邏輯性，脫節(jié)于學科前沿和醫(yī)學進展。部分化學知識與中學所學內(nèi)容重疊，學生常常感到“學而無用，學非所用”，難以為后續(xù)課程奠定扎實基礎(chǔ)。
德育架構(gòu)尚未健全，育人方法和途徑單一
大一新生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，可塑性強。現(xiàn)有的課程思政內(nèi)容缺乏醫(yī)學人才培養(yǎng)目標和未來職業(yè)素質(zhì)要求，傳統(tǒng)教學模式下德育開展的廣度和力度不夠。
教學數(shù)據(jù)價值有待挖掘，學生評價轉(zhuǎn)型缺乏依據(jù)
信息化教學過程中積淀了豐富的數(shù)據(jù)資源，尚未發(fā)揮其潛在的價值。評價多依賴經(jīng)驗式判斷，方式多為結(jié)果性評價，缺乏合理的過程性評價。
3.破題的方法
以教學資源建設(shè)為著力點，強化化學與醫(yī)學的融合
以化學領(lǐng)域的新成果和新技術(shù)在醫(yī)學中的應用作為媒介，加強醫(yī)學案例的開發(fā)，增強學生的學習興趣。依托智慧教學工具，引入國家級一流課程，借助有效的教學模式，多措并舉調(diào)動學生的學習積極性。
以立德樹人為導向，打造具有化學特色的協(xié)同育人體系
以化學發(fā)展史為主線，通過名人軼事融入思政元素，培育學生的科學精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。以生命價值教育為核心，引導學生樹立正確的價值觀，將“健康中國建設(shè)、保障人民健康”作為奮斗目標。
以教學數(shù)據(jù)為驅(qū)動力，構(gòu)建全面、科學、可量化的評價體系
利用教學數(shù)據(jù)，以多元的賦分方式進行過程性評價。統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生學習規(guī)律，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)構(gòu)建預測模型。引入新穎的教學反饋方式，形成全面、客觀地學生評教方案。
4.教育教學過程
課前導學
課前，以預習課件的形式在重難點知識中嵌入國家級一流線上課程——清華大學的《大學化學》慕課作為導學視頻，并考察學生預習效果。
課中踐學
借助雨課堂以兩個學時為單元進行BOPPPS模式教學。
圖1 雨課堂+BOPPPS教學模式
課后助學
以公告的形式報道與章節(jié)知識相關(guān)的化學知識在醫(yī)學中的應用性文獻，培養(yǎng)學生的高階思維。利用雨課堂進行章節(jié)性在線測試，隨后進行直播答疑，最大限度地為學生解惑。
5.教學效果
成績分析與預測
對比本成果教學模式下的2021級與傳統(tǒng)教學下的2019級各項成績之間的相關(guān)性，2021級平時成績與期末卷面成績有較強的相關(guān)性（r = 0.44），且與實驗成績也存在關(guān)聯(lián)性。說明本成果下學生平時成績與期末成績在整體上存在一致性，過程性評價科學地反映了學生的學習效果。
圖2各項成績的相關(guān)性圖（左，2019級；右，2021級）
利用歷史數(shù)據(jù)建模并對2021秋季學生的期末成績預測。預測值（圖16藍色線）與實際成績（圖16紅色線）吻合性良好，能夠起到學科預警的作用。培優(yōu)補差的措施使得平時成績略高于章節(jié)性過程性評價的均值，也與考試成績趨勢一致。
圖3 2021級麻醉、影像專業(yè)平時成績與期末考試結(jié)果及預測圖
學生評教
以問卷的形式調(diào)查了學生對教學方法、教學內(nèi)容、評價模式以及教師教態(tài)等方面的評價。約91%的學生認為本成果下的教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學，約85%的學生對教師的教學態(tài)度和能力給予了“非常滿意”的評價。
圖4 學生對教學模式的評價
6.創(chuàng)新之處
德育和智育合力育人
本成果以化學家的卓越貢獻作為思政元素的融入點，加強學生人格塑造和醫(yī)德培育。拓展了課程思政途徑，給予學生展示自我的空間，體會“敬佑生命、甘于奉獻”的職業(yè)精神。同時，通過慕課學習培養(yǎng)學生自學能力，以BOPPPS教學模式推進以學生為中心的課堂教學實踐；注重“化學+醫(yī)學”的融合，多視角地認知疾病的預防和診療過程，講求邏輯推理和臨床思維能力的形成。
數(shù)據(jù)驅(qū)動評價與決策
本成果實現(xiàn)了教學數(shù)據(jù)的采集、分析、應用，以及結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。從教學設(shè)計開始規(guī)劃數(shù)據(jù)源，以多元化的賦分方式進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，公開、公平的進行過程性評價；對教學數(shù)據(jù)進行分析和建模，并對結(jié)果性評價得出較為準確的預測；以Power BI報表的形式實現(xiàn)學習軌跡可追溯、學習結(jié)果可查詢。
7.反思與展望
教學改革永遠在路上，我們堅定不移的推進以學生發(fā)展為中心的教學宗旨，始終堅持立德樹人的根本任務。下一步，我們將更深入地規(guī)范課程建設(shè)，探索課程思政效果的量化評價，開展多類型的教育教學數(shù)據(jù)挖掘和應用；進而全面提升混合式教學的質(zhì)量。
