目前，我國(guó)在基層發(fā)揮主體作用的全科醫(yī)生和高層次專科醫(yī)學(xué)人才匱乏，醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。各類全科醫(yī)生不及臨床醫(yī)生總數(shù)9%(發(fā)達(dá)國(guó)家占比超50%)，在崗的全科醫(yī)生學(xué)歷偏低、對(duì)疾病的診治與防控能力不足；高水平復(fù)合型專科醫(yī)生包括從事傳染病、呼吸疾病、公共衛(wèi)生等專業(yè)人才缺乏，應(yīng)對(duì)重大突發(fā)傳染病能力薄弱。究其原因是我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：缺少培養(yǎng)高水平全科醫(yī)生及專科醫(yī)生的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系；多種學(xué)制共存、相同學(xué)制授予不同學(xué)位的復(fù)雜現(xiàn)象，影響醫(yī)學(xué)教育事業(yè)科學(xué)有序地發(fā)展；存在醫(yī)學(xué)學(xué)位教育與職業(yè)培訓(xùn)混淆；培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)教育資源明顯；醫(yī)學(xué)教育體系的建設(shè)缺少配套經(jīng)費(fèi)支撐及激勵(lì)機(jī)制。
建議構(gòu)建新的以培養(yǎng)全科醫(yī)生為重點(diǎn)的“5+3”一體化醫(yī)學(xué)博士學(xué)位培養(yǎng)體系；分期分批加快實(shí)施新的一體化人才培養(yǎng)體系；加速建立臨床專科醫(yī)師培訓(xùn)體系，合理調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位；建立基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。
